HISTÓRIA DA CIÊNCIA

Material Extraído dos Cadernos Pedagógicos da UDESC

CONTEÚDO E METODOLOGIAS DO ENSINO DE CIÊNCIAS

Elaboração
Isabel Cristina da Cunha

Janice Miot Silva

Marise Borba da Silva

Colaboração
Maria Juliani Nesi

Florianópolis, junho de 2003.

OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

Aprofundar noções de Ciências Naturais que possibilitem desenvolver, junto às crianças da Educação Infantil e das Séries Iniciais, a base para a formação de conceitos fundamentais dessa área, promovendo o interesse pela observação da natureza e de seus fenômenos, com iniciativas voltadas à busca do conhecimento e à responsabilidade pela preservação, pela manutenção e pela transformação da vida em todas as suas formas.

A CIÊNCIA NUMA ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL E SUA IMPORTÂNCIA NO ENSINO

Objetivo Geral: reconhecer a ciência como um saber produzido pelos homens mediante condições histórico-culturais determinadas que caracterizam a construção do conhecimento e a necessidade de formação científica.

A CIÊNCIA: HISTÓRIA E DESENVOLVIMENTO COMO ATIVIDADE HUMANA

Objetivos específicos: caracterizar a Ciência como resultado da atividade humana, relacionando sua história e seu desenvolvimento à história do homem e do próprio conhecimento, - situar o ensino de Ciências no contexto dessa história e no lugar que lhe compete na formação cientifica.

O cientista não é um ser que vive a procura da glória ou do sucesso e a evitar o fracasso. Sob esse aspecto, vejo o cientista como um ser que abre ou fecha portas. Se nada de minhas teorias se justificar, gostaria de passar para a história da ciência como alguém que fechou a porta de um labirinto imenso e que não dava em lugar nenhum. Psicologicamente falando, isso me basta. O que não posso é ignorar a existência desse labirinto, apenas para agradar os físicos ‘modernos’, que pretendem que eu o coloque debaixo do tapete” (Alberto Mesquita Filho, em Ciencialist, 31/05/2001).

 Podemos dizer que Ciência significa “saber”, conhecimento, uma representação metódica que o homem organiza para entender o universo, seja para solucionar problemas de ordem prática, seja por exigências racionais, lógicas, enfim, por uma necessidade construída historicamente de desenvolver um sistema lógico de compreensão do mundo. A Ciência é, sobretudo, um processo, uma elaboração de conhecimentos e, como tal, está sujeita a qualquer espécie de influências das outras áreas da atividade humana. Por essa razão, em todas as etapas da História da humanidade, os avanços realizados na Ciência intervieram nos mais diversos campos da atividade humana, sempre trazendo consigo mudanças nas condições socioculturais dos povos.

Cientes de que a Ciência é uma atividade humana, um conhecimento historicamente construído e socializado através dos tempos, façamos uma incursão breve, mas muito importante, na história dessa área do conhecimento humano. Muitas coisas você já sabe a respeito de Ciências, uma vez que estudou Ciências na escola, leu livros que, de alguma forma, tratavam de questões científicas, assistiu a filmes sobre temas da área ou assistiu a programas de TV voltados pan questões científicas.

PAR SABER MAIS...

• assista a alguns filmes que podem enriquecer seu conhecimento sobre esse assunto e, depois, reflita com seus colegas sobre o conteúdo de tais filmes Além do filme “O nome da rosa”, que você já deve conhecer, sugerimos “A profecia de Nostradamus”, “Giordano Bruno” e “Em nome de Deus”.

Consideremos, agora, as primeiras experiências dos seres humanos na relação com o ambiente, desde os primórdios da humanidade, quando tudo era mais difícil. Naquele período, os seres humanos precisaram interpretar, atribuir significado às inúmeras relações que mantinham constantemente com o ambiente, desde quando precisaram caçar e proteger seu território para sua sobrevivência, até o momento em que se tornaram capazes de produzir cultura, de refletir sobre si mesmos e sobre seus próprios atos, produzindo formas de conhecimento que extrapolavam solicitações imediatas que constituíam mera garantia de sobrevivência biológica da espécie.

Inicialmente, o conhecimento levava em conta o contexto de relações imediatas que o homem mantinha com um Universo pouco conhecido e cheio de desafios e “mistérios”, buscando, em seres superiores ou em elementos da natureza, a explicação para fenômenos do cotidiano, os quais serviam de aporte para justificar normas que deviam ser obedecidas na vida em comum. Esse era o conhecimento mitológico. Assim, por exemplo, era natural relacionar a figura de um ‘deus’ sustentando a Terra e a boa colheita.

Durante o seu desenvolvimento cultural, o homem foi se dando conta de que poderia fazer e explicar as coisas por si mesmo, não mais apelando a mitos ou a deuses; essa ‘ciência’ construiu-se a medida em que o ser humano foi transformando seu mundo e foi sendo por ele transformado. Com o tempo, portanto, o pensamento mítico, com seu apelo ao sobrenatural e aos mistérios, perdeu seu poder explicativo e foi deixando de satisfazer as necessidades dos homens, que se tornaram mais preocupados com a realidade concreta do mundo do que com a realidade “inspirada” em concepções mágicas das coisas. A história dos povos gregos registra, então, o momento da história do homem em que este se concebe como um ser com “poderes” e se reconhece como animal racional; é o momento em que a razão passou a “comandar” sua relação com os outros homens e com a natureza. É claro que essa transformação levou milhares de anos para se processar!

Você já deve imaginar a importância dessa conquista para a espécie humana! Nem é preciso que o reafirmemos aqui. Com o uso da razão, o homem passou a observar que o mundo poderia ser conhecido por existir nele uma certa regularidade capaz de ser explicada em termos de “causa e efeito” e que, portanto, certos acontecimentos e fenômenos poderiam ser previstos. Nesse contexto, o pensamento científico encontrou as condições favoráveis para o seu nascimento.

O fato de observar o curso regular do ciclo da vida no movimento dos astros, nos fenômenos atmosféricos, no desenvolvimento das plantas e dos animais, por exemplo, fez com que o homem sistematizasse suas primeiras “teorias” a respeito do mundo. Essas teorias não se aproximavam, ainda, das que temos hoje, mas já eram importantes na medida em que excluíam a necessidade de mitos ou deuses para conduzir as atividades humanas. Veja que grande mudança isso trouxe! A Terra deixou de ser vista como sustentada por um deus e tornou-se regulada por uma “mecânica” ditada pela própria natureza...

E o trem da história segue...

 “A ciência da Natureza pressupõem sempre o homem, e não devemos esquecer que, no espetáculo da vida, nunca somos apenas espectadores, mas, também, constantemente atores Niels Bohr (1885-1962).

A Ciência antiga distinguiu-se por buscar a causa dos fenômenos. Conseqüentemente, com o passar dos séculos, a visão do homem foi se transformando: ele passou a questionar as possibilidades que um método, baseado na experimentação, poderia oferecer. Houve, assim, um novo enfoque dado à observação da experiência quase que desconhecido na antigüidade devido à insuficiência de recursos experimentais.

Com o início da Idade Moderna (século XV e XVI), aconteceu a grande ruptura com a com a  tradição clássica do conhecimento contemplativo grego - surgiu a Ciência moderna (século XVII), como fruto de um processo de desenvolvimento ocasionado por mudanças revolucionárias na Física e na Astronomia, graças a estudos de eminentes pensadores como Copérnico, Joannnes Kepler, Galileu Galilei, Francis Bacon e Newton. Mas foi Galileu, o grande pensador, que uniu dois campos do saber que antes se encontravam totalmente separados: a metodologia de trabalho dos técnicos-artesãos (a experimentação) e o raciocínio lógico e abstrato, próprio da Filosofia e da Matemática. Dessa junção, nasceu a Ciência moderna, na qual Galileu distinguiu três momentos principais: a) a observação; b) a hipótese e c) a experimentação (verificação da hipótese). A nova Ciência proclamou o saber científico e pôs fim aos mitos que permearam todas as culturas anteriores; declinou, também, o vigor especulativo do pensamento grego, revelando a importância da experiência e da razão para compreender a natureza e colocá-la “a serviço do homem Coube a Bacon, contemporâneo de Galileu, lançar as bases da filosofia científica, defendendo vigorosamente o método empírico da Ciência e atacando frontalmente as escolas tradicionais de pensamento. Bacon contribuiu, assim, com a natureza e o programa de uma Ciência da natureza autenticamente natural, independente da autoridade da especulação do passado, mudando profundamente a idéia de Ciência que se torna a atividade de produção do conhecimento a ser usado para dominar e controlar a natureza. Bacon propôs o Empirismo como um método de domínio da natureza para o melhoramento da condição humana, considerando que o real e legítimo objetivo da Ciência era dotar a vida humana de novas invenções e riquezas. Este pensador trouxe muitos avanços; sua teoria, porém, apresentou limites. De modo geral, ele se destacou efetivamente por criticar as velhas idéias e não por antever o novo.

Como é possível constatar, na vida moderna, o conhecimento científico tornou-se o sistema dominante de concepção do mundo, sistema em que a natureza é comparada a uma máquina que funciona através de mecanismos bem determinados, objetivos, que podem ser descritos, previstos e controlados como o mecanismo de relógio. Nesse sistema, a experimentação passou a ser a fonte de conhecimento determinante. Tudo isso criou as premissas para o advento de uma forte sociedade industrial, que nasceu impulsionada pelo grande movimento em favor da racionalidade humana.

Veja bem! O nascimento da Ciência moderna e a Revolução Industrial estão intimamente relacionados; ambos desempenharam o importante papel de marcar o advento do Capitalismo. A crença no ‘poder’ da Ciência para o progresso e o enriquecimento fez com que grandes mercadores e empresários se interessassem em financiar pesquisas científicas, ao mesmo tempo em que o desenvolvimento do Capitalismo facilitou a experimentação, as inovações e a exploração da natureza, demonstrando que as invenções e descobertas nem sempre são guiadas única e exclusivamente pela curiosidade teórica do cientista, o que torna utópico o ideal de neutralidade e objetividade da ciência.

A concepção da Ciência como meio de exploração e controle da natureza, com o objetivo de obter lucros cada vez maiores, chegou ao seu ápice com a Revolução Industrial no século XIX. O prodigioso desenvolvimento das Ciências Naturais, por sua vez, especialmente nos séculos XIX e XX, estreitou o entrelaçamento entre as indústrias e os Estados capitalistas, por um lado, e a investigação e o ensino universitário da Ciência, por outro, O mundo, até então dominado pela força física do homem, viu-se diante de invenções e descobertas das Ciências, às voltas com barulho, calor e poluição da máquina a vapor; o uso da máquina passou a dispensar o trabalho de inúmeros homens, ficando uma grande maioria desses mesmos homens à margem do processo produtivo. Na sua evolução, a sociedade acompanhou a própria mudança de seu sistema econômico, seu sistema de valores enfim, sua visão de mundo.

Não é de se surpreender, portanto, que, no início do século XX, especialmente, após a experiência da Ciência e da técnica vivenciadas na Primeira e na Segunda Guerras Mundiais, tenham surgido profundas reflexões sobre as crises geradas pela aplicação da Ciência construída até então.

A concepção de mundo começou a ser repensada, sendo empreendida uma crítica sistemática à Ciência moderna, com seus modelos e com suas teorias baseadas numa idéia mecanicista de natureza, em que o “aumento da produtividade” destacava-se e em que as práticas derivadas desse processo engendravam a sociedade e o mundo capitalistas. Esse contexto inaugurou uma nova visão de Ciência e de natureza, encorajada, principalmente, pelas Ciências Sociais, fazendo surgir a necessidade de refletir acerca das conseqüências da Ciência moderna. Não se tratava, simplesmente, de negar os conhecimentos científicos existentes ou de criticar a “antiga ordem”, mas, com base nesse novo contexto, não era mais possível que o fazer científico seguisse desenvolvendo-se sem fins claros e mais elevados, como uma simples forma de lucrar ou ter em vista uma função ora construtiva, ora destrutiva e com riscos pela frente.

Ainda que esse impasse permaneça atualmente, a Ciência segue em frente. Com tantas coisas acontecendo, em função da complexificação da sociedade moderna, em que os avanços científicos e tecnológicos são cada vez mais velozes, os desafios a serem enfrentados requerem cidadãos cada vez mais conscientes das implicações da Ciência e da tecnologia sobre suas vidas. Para isso, é preciso que estejamos atentos às conseqüências das intervenções dos seres humanos no mundo. Ao mesmo tempo em que, historicamente, a Ciência descobre, inventa e, com isso, cria novos mundos, também, novos homens são criados nesses e por esses mundos, e são outras as relações exigidas da Ciência para com a natureza e pala com a sociedade.Podemos “dizer” que a Ciência avança constantemente. Isso não significa que esse avanço seja linear, sem desvios, recuos ou equívocos. Os grandes progressos na Ciência registram, também, em função dos limites de suas próprias teorias e das suas aplicações inadequadas, que o progresso científico não é contínuo, linear, totalmente controlável e sempre bem sucedido. Historicamente, porém, a Ciência tem buscado teorias cada vez mais avançadas e coerentes e aplicações mais adequadas e refletidas, com o objetivo de melhorar a vida do homem no planeta.

Levar em conta o caráter histórico e dinâmico da Ciência faculta-nos reflexões sobre o próprio processo de desenvolvimento tecnológico que aconteceu, simultaneamente, ao desenvolvimento científico. Ciência e tecnologia no pararam mais de evoIuir em um mundo em constante mutação, revelando, de forma surpreendente, a capacidade da intervenção humana sobre a natureza, progressivamente transformada em uma segunda natureza, socialmente determinada, e revelando, também, o caráter mediador cada vez maior da tecnologia nos avanços sociais.

Embora, em outros campos, até o século XIX, grande parte dos avanços tecnológicos houvesse sido conseqüência de descobrimentos empíricos levados a cabo por homens eminentemente práticos, o desenvolvimento tecnológico derivou efetivamente de pesquisas científicas, O percurso longo, século após século, de intensa atividade de produção científica conferiu o valor histórico às contribuições da ciência para a humanidade.

Na próxima seção, pretendemos enfatizar, de forma breve e particular, a inserção social e cultural das Ciências na modernidade, para que tenhamos a consciência de que a Ciência e a tecnologia baseiam-se também em valores do cotidiano - mediante os quais elas têm razão de ser — o que põe em questão a existência do próprio homem e o seu conhecimento de mundo. Assim, precisamos estar em constante sintonia com as transformações que acontecem em nossa volta. Essa associação com o cotidiano mostra, na realidade, que Ciência, tecnologia e sociedade não podem ser vistas como instâncias desarticuladas, pois estão cada vez mais imbricadas uma na outra, como unha e dedo. Tal contextualização, que parece distante das escolas, pode mostrar aos alunos o grau de importância que a ciência e a tecnologia assumem no desenvolvimento do conhecimento e no bem-estar das pessoas, além de apontar que reflexões precisam ser feitas sobre essa relação para que as atitudes humanas tornem-se cada vez mais adequadas a um viver melhor no planeta, com qualidade, segurança e dignidade.

Você percebeu a importância da discussão que fizemos sobre o caráter histórico da Ciência? Pois bem! Esse desenvolvimento também repercute no ensino das Ciências Naturais, ficando evidente que o caráter histórico dos conteúdos dessa área tem estreita ligação com o caráter do próprio desenvolvimento do pensamento científico. E importante que nossos alunos entendam a Ciência como um fazer humano e, portanto, histórico, resultado da conjunção de fatores sociais, políticos, econômicos, culturais, religiosos e tecnológicos. Esses fatores estão relacionados com a formação de cidadãos responsáveis e capazes de criticar construtivamente, entendendo-se como parte integrante da sociedade e tendo a consciência de que dependem do ambiente em que vivem e de que são agentes transformadores desse ambiente. A introdução da dimensão histórica, portanto, pode tornar o contendo estudado cm Ciências muito mais interessante, mais claro e compreensível, desde que o traga para perto do universo cognitivo do aluno, pois, antes de aprender cientificamente, este constrói historicamente o que aprender. Compreender ou buscar compreender o passado ajuda, também, a entender a Ciência como uma parte da cultura e da realidade que se relaciona com as demais atividades humanas em nível de igualdade.

A forma como ainda são ensinados os conteúdos científicos, porém, dá ao aluno a impressão de que a Ciência não tem história, não é produto do trabalho humano, não sofre avanços nem recuos; enfim, não é um processo contínuo de entendimento da realidade, dependente de todos os outros campos de atividade do homem. De modo geral, ensinamos Ciências como um amontoado de informações soltas, como se os fenômenos da natureza fossem desconectados uns dos outros, totalmente objetivos e neutros em relação às concepções presentes nas atividades humanas de qualquer natureza. Assim, existem, ainda, problemas, que dificultam aos alunos o reconhecimento da Ciência como uma atividade humana, em constante construção e reconstrução. Nesse sentido, inserindo-se no processo histórico de busca pelo saber, os alunos reconhecem esse saber como objeto de construção e não como conhecimento dado como pronto, ou mesmo passível de transmissão.

É importante fazer aqui, então, os questionamentos: Como é possível ensinar Ciências rompendo com a visão fragmentada dos fenômenos naturais, de forma que possamos estabelecer a relação de interdependência entre todos os elementos da natureza? Como pode o professor intermediar o processo de aprendizagem da criança para que ela possa sentir-se como um ser representante e integrante da natureza e ciente das transformações que nela ocorrem?

ATIVIDADE 1 - ORAL

Reflita com seus colegas sobre essas questões e liste algumas estratégias que você pode utilizar para que seus alunos rompam com essa visão fragmentada a respeito dos fenômenos naturais. Se você tiver dificuldades em trabalhar de uma forma diferente da que criticamos, fazemos aqui uma importante discussão para potencializar uma nova prática. Mas, desde já, é importante você saber que, com a concepção reducionista do mundo, que vamos aprofundar mais adiante neste Caderno, tudo foi dividido para ser estudado e analisado, em todos os campos do conhecimento. Com a fragmentação do saber, dando origem às ciências particulares, cada Ciência passou a se ocupar de um objeto específico, a exemplo das ciências física, biológica e humana. Assim, as ciências se especializaram e dedicaram-se a observar recortes do real, sem considerar o seu objeto do ponto de vista da totalidade. Logo, um problema em Ciências Naturais, como por exemplo, o desmatamento, passou a ser tratado e examinado de modo parcial, sem estar relacionado com os outros problemas do contexto em que está inserido.

Sem dúvida, ensinar Ciências de forma que rompa com a fragmentação é uma tarefa desafiadora. O importante é que tenhamos bem claro que isso não quer dizer que agora vamos ter de ensinar todos os conteúdos de uma vez ou todas as disciplinas unidas. Precisamos, sim, fazer um grande e constante esforço para trabalharmos os temas dos Planos de Ensino, de modo a fazermos todas as ligações possíveis com outras disciplinas ou com outros assuntos, pois nenhuma disciplina é dona absoluta de um assunto.

O tema saúde, por exemplo, pode ser abordado por todas as disciplinas. Pode-se trabalhar a saúde de uma forma geral ou específica de um indivíduo, de uma população, de uma comunidade etc. Podemos, por exemplo, nos referir à poluição sonora em relação à população humana, aos animais domésticos e aos animais conhecidos como selvagens. Sobre essa questão temática, teríamos assunto para abordar em todas as áreas, em todas as disciplinas, profissões etc. Podemos abordar a questão da saúde mental, como, por exemplo, irritação, estresse e depressão, como também podemos abordar a questão da saúde física, apontando, por exemplo, diferentes causas de surdez, seja ela de origem genética ou não. Nesse caso, é importante discutir o modo como a sociedade, hoje ou em outras épocas, tem encarado essa problemática. Com relação a essa questão, podemos levantar os seguintes questionamentos: qual é a realidade em que se encontra a surdez dos músicos ou dos operários? Como os animais reagem ao ruído? Por que os cães não gostam de foguetes? Quais são os animais mais sensíveis aos ruídos? Todas as pessoas ouvem os ruídos? Qual é a anatomia do sistema auditivo? Quais são os profissionais que trabalham com o ouvido e quais são os que trabalham com o som? O que é som? Quais são os sons da natureza? Ouvimos os sons da natureza? Que sons você considera agradáveis? E quais você considera desagradáveis?

Trabalhar dessa forma contribui sensivelmente para melhorar, de forma efetiva, a educação científica em sala de aula, aproximando o aluno da natureza e das questões do seu cotidiano, relacionando os conteúdos necessários à aprendizagem de Ciências às questões relacionadas à vida, de modo que o aluno, na atualidade e no futuro, possa exercer sua cidadania na plenitude e seja capaz de decidir seu destino com autonomia. No trabalho educacional, realizado pelo professor junto com os alunos, o importante é colocá-los em contato direto com a natureza, observando, manipulando, controlando, registrando, conhecendo e entendendo os processos de funcionamento e ação da natureza e sendo capazes de compreender os resultados dessas manifestações nas suas vidas. O cotidiano do aluno é cercado por ciências e tecnologias por todos os lados; para onde ele olhe, naquilo que usa ou quando faz alguma coisa, em geral, existem ciências e tecnologias envolvidas e das quais dependemos. Sendo assim, para realizar experiências a partir de determinadas observações dos fenômenos naturais e até mesmo tecnológicos, em sala-de-aula, você não precisa utilizar toda a ‘parafernália’ típica de um laboratório: basta olhar em volta e envolver os alunos nesse olhar!

O importante não é fazer os alunos encontrarem respostas corretas ou fazerem formulações exatas sobre o que está sendo abordado, mas dar-lhes a oportunidade de falar, de expor seus pontos de vista e trocar idéias com coleguinhas, envolvidos em atividades através das quais podem desenvolver seu próprio conhecimento dos fenômenos naturais. Em síntese, você não precisa fazer muitas coisas, mas pode fazer pouca coisa bem feita. Em outras palavras, o seu ensino deve visar ao desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e habilidades científicas do aluno, desenvolvimento este que considere a importância das suas ‘descobertas iniciais’, explicações e representações, bem como o fato de poder demonstrar, ‘testar’ suas próprias idéias e fazer crítica a elas, compreendendo que aprende através da sua própria atividade.

Vimos, no estudo desta Seção, a importância que representa conhecer a história da Ciência e identificá-la como produção humana, abordando, também, de forma breve, as repercussões de sua fragmentação na vida e no ensino. Vamos em frente, realizando uma atividade para exercitar o que estudamos.

ATIVIDADE 2 - COMENTADA

O papel da Ciência na concretização dos objetivos de vida da humanidade.

Tempo: vinte minutos.

1. Tendo em vista o que foi estudado nesta seção, elabore uma questão que faculte a discussão, com seus alunos, objetivando fazê-los aprender a relacionar o papel da Ciência com grandes transformações sociais.

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Comentário: Queremos lembrar que o campo das ciências é repleto de notáveis descobertas e invenções que marcaram a História da humanidade, sendo importante que seus alunos identifiquem algumas delas em um contexto histórico determinado. Um dos objetivos desta disciplina é que nós mesmos c nossos alunos reconheçamos o valor da ciência na busca e na transformação do conhecimento, o que tem permitido ao homem não só controlar certas transformações conhecidas, mas, também, obter um número cada vez maior de novos materiais, Os tecidos das roupas que usamos, as borrachas sintéticas, os plásticos, a obtenção dos metais e de ligas metálicas, os medicamentos, os sabões e detergentes biodegradáveis, a utilização dos combustíveis, os materiais usados construções de casas, móveis, embarcações, aviões, eletrodomésticos, computadores, etc, são exemplos da enorme aplicação dos processos das ciências em nossa vida.

2. A ciência e seu processo histórico — os registros dos livros didáticos.

Tempo: duas horas.

1. Escolha um livro didático de Ciências de Séries Iniciais, um livro qualquer ou um que você já conheça. Escolha um capítulo de seu interesse e avalie a forma com que a Ciência é apresentada pelo autor. Observe se, em alguma situação, fica evidente a preocupação com o processo histórico e indique os avanços e os limites que o conteúdo do livro apresenta.

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Comentário: sabemos que é difícil encontrar o livro didático perfeito, por isso mesmo é importante conhecer e discutir o conteúdo dos livros que utilizamos para o ensino de Ciências Naturais, analisando cuidadosamente o que neles é apresentado: a adequação de conteúdos, as idéias a respeito dos fenômenos, a veiculação correta de conceituação que evite induzir a erros, bem como a possível existência de abordagens teóricas já superadas etc.

LEMBRETE: a Ciência é...

·         uma atividade humana, coletiva, social, política e histórica;

·         coletiva, uma vez que é uma produção humana que se dá no interior das relações humanas, o homem solidariza-se num esforço coletivo para superar o medo e a estranheza que a natureza desperta nele;

·         social, pois se dá no interior das instituições sociais (institutos de pesquisa, universidades, escolas, etc.) e a serviço delas. Um cientista não sobrevive no seu trabalho, independentemente dos seus colegas e livre de qualquer instituição que possa lhe fornecer subsídios econômicos para viabilizar suas pesquisas;

·         política, pois não é uma atividade “neutra”, isto é, a Ciência não constitui um fim em si mesma, independente dos valores que pautam a vida dos homens, da visão de mundo e da ideologia que subjaz às atividades políticas;

·         uma atividade histórica, pois é um patrimônio socialmente acumulado de toda a humanidade - está sujeita a interferências de qualquer ordem e grau, como qualquer outra atividade, e sujeita, portanto, à avaliação da própria sociedade no “seio” da qual se constrói para o conhecimento da história das idéias científicas, o que se torna cada vez mais importante no processo educacional, pois, a partir do conhecimento de teorias do passado, o estudante pode melhor compreender as concepções do presente. Professor e aluno podem, assim, caminhar juntos cm direção a novas práticas, superando procedimentos e informações que não se mostrem adequados ao ensino de Ciências Naturais.

 ATIVIDADE 3 - RESPONDA

1.    Qual o conceito de ciência?

2.    Quais elementos ou fatores podem influenciar o desenvolvimento da ciência?

3.    Como se deram na história, os primeiros conhecimentos da humanidade?

4.    Explique e exemplifique o conhecimento mitológico.

5.    A ciência moderna surgiu a partir do Séc. XVII com o desenvolvimento do método científico. Qual a importância desse método e quais suas principais etapas
6.  Diferencie método científico dedutivo de indutivo e numere seus 5 passos básicos.

7.    Na história da ciência, pesquise sobre o elixir da vida e a pedra filosofal.